在哈尔滨工程大学任教20余年，主讲的课程有“大学物理”、“大学物理实验”、“力学”、“光电技术”、“光纤理论与技术”“现代光学进展与应用”、“光电物理基础”、“光子晶体光学”、“光纤传感器设计”、“光纤智能结构”等十几门课程。其中主讲的“大学物理”获省级精品课，“光纤理论与技术”获校级精品课。
　　主持编写了国防科工委规划立项教材《光纤实验技术》。积极将科研成果引入教学，先后主持开发了教学实验仪器设备10余种，其中有三种获全国高校物理实验教学评比二等奖，这些教学仪器设备被北京大学、清华大学、哈尔滨工业大学等全国60余所大学采用，分布在全国22个省市自治区。
　　主持了3项国家自然科学基金资助项目、主持了教育部优秀青年教师教学科研奖励计划项目、黑龙江省杰出青年科学基金等20多个项目。先后在国内外学术期刊和会议发表学术论文180余篇。其中130余篇为第一作者。被SCI收录55篇, EI收录78篇, 被他人引用100余次。获得国家技术专利10项。
　　于1996年获黑龙江省优秀中青年专家称号。同年获中国船舶工业总公司优秀青年科技工作者称号。1997年获黑龙江省青年科技奖。1997年获国务院政府特殊津贴。1999年7月，研究成果“光纤传感机理及其补偿方法研究”获黑龙江省科技进步二等奖（排名第一）。2000年5月，获黑龙江省杰出青年科技创新创业奖。2002年5月，获教育部第三届高校青年教师奖。2002年12月，获教育部高等学校优秀骨干教师称号。2006年3月，研究成果“光纤白光干涉测量原理的发展与应用”获省高校科学技术一等奖，（排名第一）。
1、名师心得
　　众所周知，教师要把已有的知识传授给学生，而大学教师不仅是传授已有的知识，更要不断创造新的知识。这是大学教师有别于其他教师的地方，也是大学的功能所要求的。
　　作为一名大学教师，如果在教学中不能把学科前沿的东西带给学生，我就会常常感到不安。因为我深知，国内外优秀的大学老师绝大多数都在学科前沿，都在做原创性的研究，所以他们在教授任何一门课的时候，都可以把本学科最新的信息带进来。因为他们在不断地思考问题，总是有一种好奇心在不断地提出问题，挑战自己，也就培养出一批能思考问题的学生了。我经常反省我们自己，如果我们老师不具备原创性研究能力的话，那就只能照本宣科、就只能非常重视教科书。即便是对教科书非常熟悉，倒背如流，也只能教给学生简单的旧知识，又怎么能教给学生创造力呢？
因此，一个优秀的教师绝不拘泥于用教科书来教学生，教科书和学科前沿至少相差十年。如果一位教师只会照本宣科，我想是没有办法培养学生的好奇心和创造性的。对于一个学校而言，教师的研究工作直接关系到培养出来的学生质量。如果老师不坚持不断地探索问题，不能站在学科前沿，我们如何期望这样的教师能培养出好的学生来呢？
2、名师寄语
　　我们可以把教师的全部活动划分为三个课堂。
　　这第一个课堂就是我们熟知的教学课堂。在这个课堂中我们日复一日的上课，讲解我们已经领悟了的东西，传授前人已经获得的知识；第二个课堂，我称其为学术研究教学课堂。这个课堂没有一个固定的模式，可以是在实验室里，可以在学术交流过程中，也可以是在与学生共同的漫步中，其共同的特点是不断地讨论和思索未知的世界，寻求那些悬而未决的问题的解决办法；第三个课堂则可称其为生活教学课堂。这是一个无形的课堂，你的行为举止，你的接人待物，你的一言一行，都在潜移默化的表达着你的生活态度，表达着你的世界观、人生观，体现着你的追求和道德水准。
在这三个课堂的教学活动中，都无时无刻的影响着学生。课堂教学活动主要以知识的传授为主；学术研究教学课堂要求我们能够带领学生在学术方面不断探索，创造知识，并且把这种探究的精神传承给学生；而生活教学课堂的教学所要求的是教师的身体力行，在做人的品德方面为学生做出榜样。
教师之所以为人所重者，此“师道”也。
3、名师名言
　　学可获知，行而明德，天道酬勤。这是我作为教师所秉持的信条。我深知，选择了教师这个职业，就意味着选择了一种生活方式。这种生活方式从实质的意义上讲，是朴实无华的，它要求我们言为人范，行重师道。